La conducta infantil no puede comprenderse únicamente a partir de un diagnóstico psicológico, una prueba o el comportamiento del niño dentro del aula. Así lo plantearon especialistas nacionales e internacionales durante el Segundo Congreso de Innovación en Neurociencias, Psicología y Educación (CIN 2026).
Durante la jornada, profesionales de la neuropsicología, psicología y educación analizaron la conducta infantil, las funciones ejecutivas, la inclusión educativa y el impacto de los dispositivos electrónicos. Los expertos coincidieron en la necesidad de considerar las características individuales y el entorno en el que se desarrolla cada persona.
Evaluación neurocognitiva más allá del diagnóstico
Uno de los planteamientos centrales estuvo a cargo del psicólogo y neuropsicólogo David Vásquez, director del Centro Neuropsicología RD, quien sostuvo que la evaluación debe considerar al individuo dentro de su realidad y no limitarse al consultorio o a una categoría diagnóstica.
Durante su ponencia “Evaluación e inclusión basadas en patrones neurocognitivos”, Vásquez propuso que las evaluaciones identifiquen no solo qué trastorno puede presentar una persona, sino también cómo funcionan sus diferentes procesos cognitivos.
“Un perfil neurocognitivo es una descripción de las fortalezas y las debilidades que tiene una persona en los diferentes procesos cognitivos: atención, memoria, lenguaje, motricidad, funciones ejecutivas”, explicó.
Según el especialista, esta información permite diseñar intervenciones ajustadas a las características de cada estudiante o paciente, en lugar de aplicar respuestas generales basadas únicamente en un diagnóstico.
“Las categorías diagnósticas no son suficientes para capturar las necesidades reales de las personas”, destacó.
El enfoque transdiagnóstico
Vásquez también presentó el enfoque transdiagnóstico, orientado a identificar procesos que pueden estar presentes en diferentes trastornos, en lugar de concentrarse exclusivamente en las categorías clínicas.
Explicó que la impulsividad, por ejemplo, puede presentarse en personas con diferentes condiciones, mientras que la evitación puede aparecer en distintos trastornos de ansiedad.
En ese sentido, planteó cambiar la pregunta de cuál es el diagnóstico de una persona hacia cuáles son los mecanismos que mantienen sus dificultades particulares.
Inclusión educativa más allá del aula
El especialista también llamó a ampliar la manera en que se entiende la inclusión educativa. Señaló que, en la práctica, todavía existe una tendencia a concentrarse en determinar si un niño puede permanecer en un aula regular, necesita un espacio especializado o si el centro educativo está preparado para recibirlo.
“El problema no es la localización. El problema probablemente sea otro”, expresó.
Vásquez consideró que el desafío consiste en lograr que la respuesta educativa se adapte a las necesidades del estudiante y no que toda la responsabilidad recaiga sobre él.
“La inclusión no es solamente ubicar a una persona. La inclusión es comprender su perfil y nosotros ajustar la respuesta con estimulación, compensación y modificación del ambiente”, concluyó.
Conducta infantil, cerebro y entorno
Por su parte, el neuropsicólogo chileno Juan Carlos Oliveros llamó a analizar el comportamiento disruptivo infantil desde una perspectiva amplia que considere el funcionamiento del cerebro, las neuronas y el entorno en el que se desarrolla cada niño.
El especialista sostuvo que el objetivo no debe limitarse a identificar una conducta y asignarle una categoría, sino comprender qué ocurre en la vida del menor.
“Esperamos no rotular de inmediato, porque lo que hagamos hoy va a acompañar a ese niño toda su vida”, expresó.
Oliveros también abordó el impacto de los dispositivos tecnológicos en la vida cotidiana y en procesos relacionados con la atención y la conciencia.
Durante su intervención destacó el concepto de plasticidad cerebral, al señalar que las experiencias, el aprendizaje y el contexto participan en los procesos de cambio.
“El cerebro es social”
La puertorriqueña Suzette Mirabal llevó la discusión al ámbito educativo y cuestionó algunos modelos tradicionales de organización de las aulas.
La especialista señaló que mantener a los estudiantes sentados en filas puede reducir las posibilidades de conexión e interacción entre ellos.
“Olvidamos que el cerebro es social”, sostuvo.
Mirabal destacó la importancia de desarrollar habilidades cognitivas y sociales y de generar condiciones que permitan que los estudiantes aprendan unos de otros. También señaló que las escuelas están asumiendo responsabilidades que anteriormente compartían de manera más estrecha con las familias.
LEGO Serious Play como herramienta de aprendizaje
Como parte de las estrategias de intervención, Mirabal presentó la metodología LEGO Serious Play, que utiliza piezas de construcción para estimular procesos de pensamiento, expresión y resolución de problemas.
La especialista explicó que no se trata simplemente de jugar, sino de asumir un reto y construir una metáfora mediante las piezas.
La metodología busca desarrollar habilidades relacionadas con la planificación, organización, resolución de problemas, comunicación, socialización y capacidad para compartir.
Uno de sus principios, explicó, consiste en que todos los participantes construyan y formen parte del proceso, evitando la exclusión.
Flexibilidad cognitiva para resolver problemas
Otro de los ejes abordados durante el CIN 2026 fueron las funciones ejecutivas y su importancia para la toma de decisiones, la resolución de problemas y la adaptación a situaciones cambiantes.
El especialista español Jesús Guillén, de la Universidad de Barcelona, explicó que la memoria de trabajo es limitada y que es necesario activar otras funciones ejecutivas para procesar información y actuar de manera adecuada.
Entre estas habilidades destacó la flexibilidad cognitiva, relacionada con la capacidad de cambiar de estrategia, analizar una situación desde diferentes perspectivas y buscar alternativas ante un problema.
Guillén también señaló la necesidad de considerar factores como el cansancio, el estrés y la sensación de agobio, debido a su posible influencia en el desempeño.
Un encuentro entre neurociencias, psicología y educación
El Segundo Congreso de Innovación en Neurociencias, Psicología y Educación reunió el sábado 26 de septiembre en el Hotel Catalonia de Santo Domingo a especialistas de República Dominicana, España, Puerto Rico, Estados Unidos y Colombia.
La actividad fue organizada por Centro Neuropsicología RD, institución dedicada a la evaluación e intervención neuropsicológica y a la formación profesional.
El programa incluyó temas relacionados con evaluación neurocognitiva, funciones ejecutivas, autorregulación, neuroeducación e inclusión educativa, con la participación, entre otros, de Jesús Guillén, Suzette Mirabal, Juan Carlos Oliveros, Aida Collazo, María Hernández, Agneris Algarrobo y David Vázquez.
La segunda edición del congreso dio continuidad a la iniciativa desarrollada en 2025 y buscó fortalecer el intercambio entre profesionales de diferentes disciplinas.
Las exposiciones mostraron una visión de la neuropsicología y las neurociencias que trasciende la evaluación clínica y el diagnóstico para incorporar la escuela, la familia, las rutinas cotidianas, la tecnología, las relaciones sociales y el ambiente en el que se desarrolla cada persona.
Fuente: Centro de Neuropsicología RD. Información adaptada a la redacción de DiarioSalud.
Foto: Cortesía del Centro de Neuropsicología RD.
